Педагог-психолог МБДОУ

«Детский сад № 12 компенсирующего вида»

Саблина И. В. г. Гатчина  

Как любить ребёнка?

      Задумывались ли Вы когда-нибудь над тем, что самое дорогое в жизни человека?

    Мудрецы говорят, что это мир человеческих переживаний, ощущений и чувств. Именно с ощущений и начинается психика – душа человека. Мир переживаний ребёнка гораздо более яркий, чем у взрослых людей. Вспомните себя в детстве. Тогда и трава была зеленее, и мороженое слаще, и лето краше.

     Эта погружённость в свои переживания порой мешает детям понимать других людей. Поэтому перед родителями часто встает вопрос, как найти подход к ребенку, подобрать ключик к его душе?

      Ключик очень простой – это любить ребенка.

     Любовь.., любимый.., любимая… Как часто мы произносим эти слова своим родным, близким людям и, конечно, детям! Но что поистине скрывается за этими словами?.. Поразмышляйте над ними, сравнив свои переживания с тезисами Матери Терезы:

Мы думаем, что любовь – это чувство, но она – действие.

Мы думаем, что сердцу не прикажешь, но есть тренинг любви.

Мы думаем, что любовь надо заслужить, но её достоин всякий.

Мы думаем, что противоположность любви – ненависть, но это – страх.

Мы думаем, что любовь – род безумия, но она особый, изощрённый разум.

Мы думаем, что «свет любви» - простая метафора, но любовь действительно освещает всё вокруг.

Мы думаем, что любовь – интим, а она полная открытость.

 Подготовила: воспитатель Максутова Ю.А.

Консультация «Детская литература как средство патриотического воспитания дошкольников»

Отечественная история культуры детства не мыслится без богатств детской литературы - русской и переводной, без древних и новых произведений устного народного творчества.

Детские литературные произведения очень важны в целях патриотического воспитания дошкольников.

Неоднозначные по замыслу, многоплавные и многослойные, проникнутые тонким юмором и иронией, они привлекают внимание ребёнка не только забавностью сюжета, но и глубокой мыслью, которую надо почувствовать и понять и раскрыв которую маленький читатель испытывает удовлетворение.

В центре внимания современных писателей внутренний мир взрослого и ребёнка, мир переживаний, разнообразных отношений и чувств.

Это свойственно книгам Р. Погодина, И. Токмаковой, Э. Успенского и других авторов.

Детской литературой принято именовать то, что специально создано для детей, а кругом детского чтения - всю литературу, читаемую детьми. Естественный процесс расширения круга детского чтения обогащает детскую литературу, усиливает её идейно-воспитательную гражданственную, патриотическую значимость, патриотическую значимость, потому что книги, пришедшие в детскую литературу из общей литературы, вводят детей в круг проблем и задач большой «взрослой» жизни.

Подготовила: воспитатель Голенкова Ирина Игоревна

Что такое правополушарное рисование ?

Лауреат Нобелевской премии Роджер Сперри считал, что полушария головного мозга имеют «функциональную специализацию». Левое отвечает за математические вычисления, логику. У большинства взрослых оно доминирует, так как в обществе принято полагаться на разум, а не на чувства. Правое полушарие — образное, творческое, отвечает за восприятие цвета, сопоставление размеров и перспективы предметов.

Теория доктора Сперри легла в основу метода правополушарного рисования, который в конце 1970-х годов разработала преподаватель искусства, доктор наук Бетти Эдвардс. Работу левого полушария она назвала «Л-режимом», а правого — «П-режимом».

Правополушарное рисование — это художественное творчество в «П-режиме». Это когда правое полушарие головного мозга получает главенствующую роль, а активность левого намеренно подавляется.

Как это работает ?

Помните, почему герой, ведущий повествование в «Маленьком принце», отказался от «блестящей карьеры художника»? Верно — взрослые приняли его удава, проглотившего слона, за шляпу.

Подготовила: учитель-логопед
Бастрикова Юлия Владиславовна

Игровые приёмы, направленные на формирование

               фонематического восприятия

     Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка – одна из  важнейших задач в общей системе работы по обучению родному языку. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли, задать вопросы, договориться со сверстниками и т.д. И наоборот, неясная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.

   Ещё острее встанет вопрос о чистоте детской речи с приходом ребёнка в школу. Полноценная речь ребёнка является непременным условием успешного обучения в школе. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика по всем предметам. Особенно необходимым для ребёнка становится чистое произношение звуков и слов, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят. Овладеть грамотой и письмом в полной мере ребёнок может в том случае, если он умеет слышать и различать звуки, особенно звуки, близкие по звучанию, например: П-Б, С-Ш, З-Ж, Л-Р.   Способность воспринимать на слух и точно различать все звуки речи (фонемы) называется фонематическим восприятием.

   Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуко-буквенным и слоговым анализом слова, что приводит к пропускам, недописываниям букв и слогов, наращиванию слов лишними буквами и слогами, слитному написанию слов, заменам, пропускам букв или слогов внутри слова и является причиной их неуспеваемости. Вот почему так важно уделять развитию звуковой стороне речи такое большое внимание. С целью формирования фонематического восприятия предлагается ряд игр и упражнений.

 

Консультация учителя-логопеда Гавриловой Светланы Евгеньевны "Профилактика речевых нарушений у детей младшего возраста"

Число речевых нарушений  год от года всё возрастает, и эта проблема становится всё актуальней. Необходимо обратить внимание  на следующие виды профилактики, которые помогут снизить количество речевых нарушений и, возможно, даже предотвратить некоторые из них.

Ребенок еще не родился и даже не «запрограммирован», а разного рода неблагоприятные факторы уже могут полным ходом работать на его речевую и иную патологию. Это объясняется тем, что на состояние здоровья и речи будущего ребенка большое влияние могут оказывать неблагоприятная наследственность и неправильный образ жизни будущих родителей.

Что касается предшествующих наступлению беременности обстоятельств жизни будущих родителей , то особую опасность здесь представляют следующие:

  • вредные профессиональные условия, действующие очень массированно или в течение продолжительного времени (наличие радиационного излучения, работа с химически активными веществами, в условиях повышенных вибрационных нагрузок и т. п.);
  • наркомания;
  • алкоголизм и курение;
  • искусственное прерывание предшествующих беременностей;
  • другие вредные факторы, действие которых приводит к физическому и нервно-психическому истощению будущих родителей. Нормальный ход внутриутробного развития плода, а значит, и нормальное формирование центрального и периферического отделов речевого аппарата, могут нарушаться вследствие воздействия следующих неблагоприятных факторов: • токсикозы первой или второй половины беременности;
  • острые и хронические заболевания матери во время беременности (грипп, краснуха, почечная и сердечная недостаточность, эндокринные расстройства и т. п.);
  • резус-конфликт;
  • падения и ушибы (особенно в области живота) матери во время беременности;
  • вредные профессиональные условия, продолжающие действовать и во время уже наступившей беременности (помимо факторов, отмеченных выше, для будущей матери в этот период недопустимы также тяжелые физические нагрузки и работа в ночную смену);
  • курение матери во время беременности и употребление ею алкогольных напитков;
  • стрессовые ситуации, связанные, например, с распадом семьи.

Любые нарушения внутриутробного развития плода как бы заранее программируют и осложненное протекание родов. Это объясняется тем, что к моменту наступления родов плод нередко оказывается недостаточно созревшим и поэтому не может принимать полноценного участия в их нормальном протекании (разворот плечом, активное продвижение по родовым путям и пр.).

Профилактика нарушений речи, так же как и профилактика любых заболеваний или патологических состояний, строится на устранении, по возможности, из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений

  1. Первичная профилактика А. Профилактика до рождения ребенка.
  2. Б. Профилактика после рождения ребенка.

 После рождения ребенка следует очень внимательно наблюдать за протеканием его раннего развития, отмечая любое отставание в этом развитии или отклонение от его нормального хода. Так, если ребенок в положенное время не начинает держать головку или самостоятельно садиться, если у него задерживается начало ходьбы или появление первых слов и фразовой речи, то причины этих отставаний необходимо своевременно выяснять у специалистов и безотлагательно принимать рекомендуемые ими меры по исправлению положения. В этом отношении обычно действует такое общее правило: чем меньше по времени продолжается отставание от нормы, тем легче его преодолеть. Что касается профилактики непосредственно речевых нарушений, то она складывается в основном из таких двух моментов:

1) заботы о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка и о сохранности его речевых органов;

2) заботы о правильном речевом развитии ребенка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий.

  1. Забота о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:
  • обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей); • поощрение лепета ребенка мимикой радости;
  • воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни;
  • медленное и четкое произнесение взрослыми простых слов, связанных с конкретной для ребенка жизненной ситуацией, а также отчетливое называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку постепенно приступить к овладению речью;
  • отчетливое правильное произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов;
  • приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку   зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому ее усвоению;
  • систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться понимать его с полуслова и тем более с одного только жеста или взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.; • полное исключение случаев сюсюкания с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания;
  • занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи;
  • развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.

Вторичная профилактика

Если, несмотря на принятые профилактические меры случилось так, что в период беременности, родов или раннего развития ребенка какие-то неблагоприятные факторы все же имели место, то нужно немедленно приступить к проведению вторичной профилактики, направленной на предупреждение дальнейшего развития уже возникшей патологии. В подобных случаях, прежде всего не нужно думать о том, что у вашего ребенка обязательно появятся расстройства речи.

Не менее важное  значение имеет, и своевременное принятие лечебно-профилактических мер, рекомендуемых по линии детской консультации при поликлинике.

В подавляющем большинстве случаев все это вместе взятое позволяет полностью преодолеть или значительно смягчить негативное влияние имевшихся вредных воздействий на весь ход дальнейшего речевого развития ребенка.

Литература:

Л. Г. Парамонова: «Логопедия для всех»

 

Консультация музыкального руководителя Соловьевой Татьяны Николаевны

Рисуем музыку с детьми

Консультация воспитателя младшей группы "Светлячок" Данилиной Нины Константиновны «Роль сказки в развитии речи дошкольников»

Консультация воспитателя старшей группы "Чебурашка" Плющ Марины Васильевны "Дидактическа Тико-игра"

учитель-логопед Смирнова Анна Владимировна

Консультация-рекомендация

Учимся рассказывать

Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка пересказывать короткие литературные тексты (сказки и рассказы). Он пересказывает знакомые сказки с несложным сюжетом ("Репка", "Колобок", "Курочка Ряба"). При этом вырабатывается умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыш подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.

Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает тексты народных сказок, усваивает последовательность действий.

Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или целое предложение. "Жили-были дед и..." - "Баба" - "Была у них..." - "Курочка Ряба". Затем можно переходить к пересказу по вопросам: "Кого встретил колобок?" - "Зайчика" - "Какую песенку он ему спел?.."

После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить ему пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец - лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для детей.

А как помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища - кукольный театр, мультфильмы! Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание передать свои впечатления в рассказе.

Подводятся дети и к рассказыванию по картине. Они учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают свободно и полно высказываться по содержанию картины.

Очень любят малыши рассматривать игрушки. Именно это скорее другого побуждает их к высказыванию.

Сначала взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены на характерные особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина). Более старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки. Взрослый учит детей, например, описывать и сравнивать кукол, называя наиболее характерные их признаки, и следит, чтобы дети высказывались законченными предложениями.

Прежде, чем сравнивать, малышу придется внимательно рассмотреть обеих кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются.

Овладел малыш описанием отдельных игрушек - переходите к составлению небольших сюжетных рассказов. Предложите ему несколько игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию: девочка, корзинка, грибок; девочка, елочка, ежик и т.п. Пусть ребенок подумает, что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в корзинке. Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем предложить ребенку придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок сначала просто повторит за вами ваш рассказ - он упражняется в рассказывании. Постепенно уводите детей от подражания, предлагайте придумать самостоятельный рассказ.

Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях из личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили в гости, на праздник елки, что он видел интересного на прогулке в лесу.

Перед ребенком четко ставится задача: "Расскажи, что ты видел на празднике". Здесь можно использовать образец: "Сначала послушай, что я видел на празднике елки, а потом ты будешь рассказывать". Рассказ взрослого должен быть близок детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец; язык рассказа должен быть живым и эмоциональным.

Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят к самостоятельному творческому рассказыванию, обучение которому начинается уже после 5 лет.

 

Консультация учителя-дефектолога младшей группы "Светлячок" Пустовит Татьяны Алексеевны "Специальные приемы развития речи и стимуляции речевой активности"

Консультация для родителей воспитателя

Андрийцо Оксаны Михайловны

«Движение - основа здоровья»

                                     

     Насколько важно движение в человеческой жизни известно каждому. Но между знанием и практикой часто расстояние бывает очень большим. А между тем известно также и то, что люди, тренирующие свою мышечную систему пусть даже совсем небольшой, но обязательно повседневной активностью гораздо менее подвержены несчастным случаям и болезням. Статистические данные из практики детских врачей врачебных комиссий и страховых компаний свидетельствуют о чрезвычайной важности движения и правильного питания в жизни детей и взрослых.

Очень простые, нескучные советы родителям по проблеме: «Движение и здоровье»

Человеческий мозг особенно это касается бессознательного мышления, напитывается впечатлениями. В дальнейшем 80% нашей деятельности руководствуется этим бессознательным опытом. Поэтому чрезвычайно важную роль играют просвещения детей в вопросах потребностей здорового тела, обучение, тренировка, как в детском саду, так и в семье. Детям необходимо объяснять значимость не только тех или иных действий и привычек, но и это главное – подавать собственный пример.

Делайте утреннюю зарядку, больше двигайтесь, занимайтесь физкультурой и спортом, ведите здоровый образ жизни, привлекайте к активным действиям детей и они вырастут здоровыми и преуспевающими людьми. Родители для детей – непререкаемый авторитет, примет для подражания.

Уже с малых лет учите детей беречь свое здоровье и заботиться о нем. Совместные занятия сплачивают, объединяют детей и взрослых. Позиция родителей во многом определяет отношение детей к физической культуре и спорту. Если взрослые ведут здоровый образ жизни, регулярно вместе с детьми выполняют хотя бы простейшие физические упражнения, подвижны, легки на подъем, это является «благодатной почвой», на которой взойдут добрые всходы – крепкие, здоровые, любящие физкультуру дети.

 

Рекомендации учителя-дефектолога Мозговой Юлии Юрьевны

Особенности готовности к школе мальчиков и девочек

Мы такие разные!

Проблемы обучения в начальных классах разные. Во многом это зависит от того - кто школьник: мальчик или девочка. Готовность к школе мальчиков и девочек отличается. По статистике, девочки имеют больший успех по школьным предметам и по физиологии. Утомляемость мальчиков в процессе обучения первого года в среднем выше в 6 раз, чем у девочек. Психологические характеристики во многом определяют школьную успеваемость.

Интеллектуальное развитие

►Чем лучше у мальчика развиты все стороны интеллекта, тем лучше он будет учиться в школе. Академическая успешность мальчиков во многом зависит от уровня развития слухоречевой памяти.

►Эмоциональное отношение к учебному процессу вообще и предлагаемым заданиям в частности: если предлагаемые учителем задания девочке нравятся, вызывают интерес и положительное эмоциональное отношение, то ребенок использует все свои речевые возможности для достижения высокой оценки, а если не нравятся, то данные возможности попросту не используются. Академическая успешность определяется развитием произвольности внимания и поведения.

Социальный интеллект

►Социальный интеллект - это способность понимать состояние и мотивы поступков других людей, выделять существенные характеристики ситуации взаимодействия и намечать возможные пути осознанного опосредствованного влияния на намерения других людей с целью достижения общих предметных или коммуникативных целей.

Чем лучше у мальчика развит социальный интеллект, тем лучше такой мальчик будет учиться в начальной школе.

►У девочек же уровень развития социального интеллекта влияет на получаемые в школе оценки в очень незначительной степени. Складывается впечатление, что социальный интеллект начинает негативно влиять на успеваемость девочек только в том случае, если уровень его развития является крайне низким.

Личностные психологические качества ребенка.

Личностная тревожность

►Средне-высокие и несколько завышенные значения личностной тревожности оказывают стимулирующее влияние на академическую успешность мальчиков. Лучше всего в начальных классах учатся мальчики, у которых индивидуальные значения личностной тревожности укладываются именно в эти диапазоны. Естественно, что если личностная тревожность слишком сильно выражена, то хорошо учиться такой мальчик не сможет. Все хорошо в меру. Повышенная тревожность заставляет мальчиков всерьез озаботиться и получаемыми оценками, и собственным соответствием статусу школьника — практически взрослого, самостоятельного человека.

►Самые высокие оценки получают девочки, имеющие средние и несколько сниженные индивидуальные значения личностной тревожности. Повышенные же значения выраженности данной психологической характеристики приводят к формированию боязни школы и академической не успешности. Повышенная же тревожность у девочек отнюдь не вызывает волнений по поводу получаемых оценок, зато вызывает серьезную обеспокоенность межличностными взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками. Вот и получается, что повышенное внимание таких девочек к их межличностным взаимоотношениям с окружающими начинает мешать учебной деятельности и приводит в конечном итоге к снижению академической успешности.

Развитие высших психических функций.

►У мальчиков успеваемость зависит от развития слухоречевой памяти.

►У девочек успеваемость зависит от развития произвольного внимания и поведения.

Индивидуально-типологические особенности. Темперамент.

►Больше всего проблем с получением высоких оценок испытывают мальчики-меланхолики. весьма ранимы, впечатлительны и медлительны. Им не хватает бойкости, активности, стремления отстаивать себя и свою позицию. В случае неудач они могут и всплакнуть. Такое поведение расценивается как не совсем мальчишеское и частенько осуждается сверстниками и самим учителем.

►Больше всего проблем с получением высоких оценок испытывают девочки-холерики. Слишком активные, самостоятельные, бойкие, вспыльчивые, беспокойные и непоседливые. В конфликтных ситуациях они активно отстаивают себя, подчас с применением рукоприкладства, что отнюдь не радует окружающих. Да и высидеть в течение 45 минут на одном месте для такой девочки — проблема.

Наиболее «удачным» с точки зрения обучения в начальной школе является сангвинический тип темперамента, особенно для мальчиков. Дети данного типа в меру активные и живые, они весьма социабельны, позитивны, умеренно агрессивны и умеренно тревожны. Именно данный тип темперамента доставляет учителю начальных классов меньше всего проблем. Однако надо помнить, уважаемые родители, что начиная приблизительно со средней школы тип темперамента ребенка перестает быть одним из определяющих факторов достижения высоких оценок и подчас «неудобный» холерик оказывается в числе сильнейших учеников, тогда как всех устраивающий сангвиник переходит в разряд безнадежных троечников

Консультация для родителей учителя-дефектолога

Ивановой Елены Станиславовны

«Словесно-логические игры в развитии детей старшего дошкольного возраста»

Если с ребенком проводятся специальные занятия, то развитие мышления происходит быстрее. А сами показатели мышления могут улучшаться в 3-4 раза. Большую помощь своему ребенку могут оказать родители. Обучение лучше осуществляется в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре.
Важное достоинство игровой деятельности – это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. Развивающие игры делают учение интересным занятием, порождают интерес к окружающему миру.
Работа по развитию мышления должна проводиться систематически. Развивать мышление можно не только дома. Это можно делать по дороге домой, на прогулке и даже во время занятий домашними делами. Самое важное в этом деле – создать положительный эмоциональный настрой. Если ребенок по какой-то причине не хочет заниматься, перенесите занятие на более подходящее для этого время.
Эти упражнения, которые предлагаются ниже,  можно превратить в интересную игру. В игре вы можете установить правило – за верный ответ ребенок получает фишку или какую-то другую награду. Это вызывает дополнительную заинтересованность в игре.

Игра «Закончи слово»
Вы будете начинать слово, произнося первый слог, а ребенок – его заканчивать.
Составление рассказа по картинкам. Перед ребенком в беспорядке кладут 4 картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ребенку последовательность событий. Взрослый просит ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он расположил их именно так. Затем предлагается составить рассказ по картинкам.
Понимание грамматической конструкции предложений.
“Наташа пошла гулять после того, как полила цветы”.- Что Наташа сделала раньше: пошла гулять или полила цветы?
“Через много лет Сереже будет немного больше лет, чем Саше сейчас”. – Кто старше? (Саша).
Узнавание предметов по заданным признакам.
Назови предмет, про который можно сказать:
желтый, продолговатый, кислый;
продолговатый, зеленый, твердый, съедобный.
Какой предмет обладает следующими признаками:
пушистый, ходит, мяукает;
гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает.
Кто или что может быть:
высоким или низким;
холодным или горячим;
твердым или жидким;
узким или широким.

Какому времени года соответствует следующее описание:
"День становится длиннее. Все больше становится солнечных дней. Тает снег. С юга прилетают птицы и начинают строить гнезда."
Сравнение двух или более предметов.
•    Назовите общие признаки:
o    яблока и арбуза;
o    кошки и собаки;
o    стола и стула;
o    ели и сосны;
o    голубя и дятла;
o    ромашки и гвоздики.
•    Чем отличается:
o    ручка от карандаша;
o    рассказ от стихотворения;
o    сани от телеги;
o    осень от весны;
o    дерево от кустарника;
o    лиственное дерево от хвойного дерева.

Подобрать к каждой картинке из первого ряда соответствующую картинку из второго ряда. 
В первом и втором ряду по 5 картинок:
удочка    цветок    ключ     топор    отвертка
ваза      дрова    замок    рыба     

К указанному предмету подобрать слово, которое логически будет с ним связано (как в предыдущей паре), и подробно объяснить свой выбор.
Пример: стрелка – часы; колесо - ?
Стрелка – это часть часов, значит к слову “колесо” можно подобрать слово “машина”, потому что колесо – часть машины.
колесо – круг, ковер - ?
белка – дупло, медведь - ?
магазин – продавец, больница - ?
день – обед, вечер - ?
охотник – ружье, рыбак - ?
слово – буква, дом - ?
лес – деревья, поле - ?
палец – кольцо, ухо - ?
море – капля, толпа - ?
цветок – бутон, листок - ?

Для развития мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков можно провести  игру на исключение понятий.

 

Игра «Найди лишнее слово».
Прочитайте ребенку серию слов. Каждая серия состоит из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.
Предложите определить слово, которое является «лишним».
1.    Яблоко, слива, огурец, груша.
2.    Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
3.    Платье, свитер, рубашка, шапка.
4.    Береза, дуб, земляника, сосна.
5.    Мыло, зубная паста, метла, шампунь.
6.    Хлеб, молоко, творог, сметана.
7.    Час, минута, лето, секунда.
8.    Ласточка, ворона, курица, сорока.

Игра «Назови одним словом» способствует развитию гибкости ума.
Предложите ребенку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.
1.    Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, рябина, осина…)
2.    Назови слова, обозначающие домашних животных.
3.    Назови слова, обозначающие зверей.
4.    Назови слова, обозначающие овощи.
5.    Назови слова, обозначающие фрукты.
6.    Назови слова, обозначающие транспорт.
7.    Назови слова, относящиеся к спорту.
8.    Назови слова, обозначающие наземный транспорт.
Варианты заданий вы можете подбирать по своему усмотрению. Если ребенок ошибся и неправильно назвал слово, то необходимо обсудить его ошибку и исправить ее.
Следующие игры способствуют развитию мышления и сообразительности. Они также способствуют увеличению словарного запаса.

 

Рекомендации учителя-логопеда Черненко Натальи Владимировны

Песочная терапия в коррекционной работе с детьми

                                

      В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Речь является основной коммуникативной функцией, которая открывает доступ ребёнку к социализации. Формирование личности и психических процессов напрямую связано с развитие речи.

             Особое внимание требуют к себе дети с нарушением речи. Логопед может работать не только над звукопроизношением, но и над более глубокими речевыми нарушениями, например ОНР, дислалией, алалией, дизартрией, заиканием. Также у детей-логопатов наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики, сопутствующие движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, словесно-логического мышления.

Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющих нарушения в речи.

Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно – развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятипя.

С самого детства игры с песком становятся одними из самых любимых практически для всех детей. Что может быть естественнее ребенка, играющего в песочнице? Да и не найдется родителя, который не купил бы своему чаду формочки, ведерки и совочки для песка. Песочница также становится одним из первых мест общения и совместных игр малыша с другими детьми. Взаимодействие с песком, как и всякая игра, способствует моторному и когнитивному развитию ребенка. Игры с песком – это очень приятное и творческое занятие, практически всегда связанное с созиданием чего-то.

Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Песочная терапия позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации. Средства и методы пескотерапии развивают интеллект ребенка, тактильную чувствительность, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.